El terremoto del 10 de agosto pasado perjudicó 3.891 sedes educativas, según el Ministerio de Educación Nacional; 811 de ellas, de manera crítica. La cifra no habla solo de la infraestructura: representa 1,2 millones de niñas, niños y adolescentes cuyo derecho a la educación y a la protección integral está en riesgo.

La primera respuesta movilizó al país alrededor de la búsqueda de personas con vida, remover escombros, brindar alimentos y organizar albergues. Ahora enfrentamos nuevos retos. En lo referente a lo educativo, la prioridad debería ser el retorno al entorno escolar, aunque sea en sedes temporales.

(Puede leer: PISA 2025: ¿Por qué inquietan los bajos puntajes de Colombia en Matemáticas y Lectura?)

Para la niñez y la adolescencia, este es un momento crítico para su salud física y emocional, y para su protección. Es un imperativo retomar cuanto antes su rutina: volver a estar con sus profesores y compañeros, volver a disfrutar sus recreos y volver a recibir alimentación escolar.

Además, las niñas, niños y adolescentes desescolarizados corren enormes riesgos. Los peores son la deserción escolar, el reclutamiento por grupos armados y la explotación sexual. A esto se suma el riesgo de que las pantallas y las plataformas digitales terminen actuando como “cuidadores” y los estudiantes acaben aislados en momentos en que necesitan apoyo comunitario y presencial.

En el caso de los más pequeños, hay que tener en cuenta que requieren mayor cuidado. Los albergues o el hacinamiento en espacios, así sea con personas conocidas, facilitan el abuso sexual, el maltrato y la negligencia.

(Le puede interesar: PISA 2025: Colombia sigue estancada en aprendizaje y lejos del promedio de países evaluados)

Alcemos nuestra voz para que estos estudiantes regresen a un entorno escolar antes de que se cumplan cincuenta días del sismo; es decir, el 29 de septiembre de este año.

Una escuela temporal no es una solución de segunda categoría: en una emergencia, puede convertirse en el principal espacio de protección, estabilidad y esperanza para una comunidad.

En la pandemia, entendimos que la educación presencial era vital. Hoy esa enseñanza cobra mayor importancia, cuando madres y padres se dedican a la reconstrucción de sus viviendas y la recuperación de sus trabajos, con una enorme carga emocional por el impacto de tantas pérdidas.

(También puede leer: Fulbright abre becas de investigación en Estados Unidos para colombianos: así puede aplicar)

Desde diversas organizaciones de la sociedad civil estamos poniendo a disposición del gobierno nuestro trabajo, la experiencia adquirida en otras emergencias, nuestros equipos en los territorios y muchos recursos más. La tarea es enorme y hay que acometerla entre todos.

En Red PaPaz nos proponemos hacer seguimiento a los compromisos para que la inversión de los recursos del sector educativo priorice la presencialidad en condiciones seguras, aunque no sean definitivas.

Brindamos un acompañamiento de largo aliento, para que después de retomar la presencialidad centremos nuestros esfuerzos en la recuperación, los aprendizajes y el fortalecimiento.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

“De todos los resultados de las pruebas PISA 2025, los puntajes en lectura son los más preocupantes”, advierte Andreas Schleicher, director de Educación y Habilidades de la OCDE, al presentar los resultados del examen que cada tres años mide los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes de 15 años en 91 países y economías, entre ellas Colombia. “La mayoría de los estudiantes de 15 años de la OCDE en 2025, en promedio, tenían un rendimiento típico de estudiantes de 14 años”, agrega.

La preocupación, detalló Schleicher, se centra en que, en toda la OCDE, el grupo de las 38 economías más robustas del mundo, las puntuaciones en lectura cayeron 28 puntos en promedio respecto a 2022. Lo que, a sus ojos, prende una alarma, porque perder 20 puntos equivale a cerca de un año de aprendizaje.

Este, sin embargo, no es un problema exclusivo de los países más desarrollados, pues entre 2018 y 2025, la lectura cayó de forma significativa en 56 de los 74 sistemas educativos que cuentan con datos comparables para ese periodo, es decir, en tres de cada cuatro.

Los resultados de las pruebas Pisa 2025 también mostraron que gran parte de los más de 760.000 estudiantes que participaron en estas pruebas tuvo dificultades en las tareas de lectura que involucraban textos más largos. La razón de estas cifras que inquietan a la OCDE podría apuntar a que los estudiantes están propensos a “leer apresuradamente”, que, de acuerdo al informe, consiste en responder rápido pero de forma incorrecta; es decir, el joven no se toma el tiempo de leer con cuidado y termina dando respuestas equivocadas por apresurarse y no porque no entienda el tema.

De hecho, entre 2018 y 2025, los casos en los que los estudiantes leen rápido y de manera imprecisa casi se duplicaron, llegando al 9 %.

Este deterioro en la lectura que reflejan los resultados de las pruebas Pisa 2025, en opinión de Romina Durán, jefa de Investigación del Instituto de Evidencia Educativa de Argentina, impacta a América Latina, pues es el área en la que más retrocedió la región en los últimos años.

Y así lo demuestran los datos: en los 13 países latinoamericanos y caribeños participantes, en promedio, casi 6 de cada 10 estudiantes están por debajo del nivel 2 de lectura. La diferencia con otros países de la OCDE, anota, es que la región enfrenta esa tendencia desde niveles de aprendizaje mucho más bajos.

Aunque en informes anteriores era la población más vulnerable la que tenía una disminución en estos indicadores, los hallazgos de este informe rompen con el relato habitual de que la desigualdad educativa golpea sobre todo a los más vulnerables. “Lo leíste bien (...) a pesar de que pueda parecer contrario a lo esperado”, dijo Schleicher y explicó que entre 2018 y 2025, por ejemplo, la brecha socioeconómica con los estudiantes más desfavorecidos se redujo en 11 puntos, en promedio, en los 35 países de la OCDE, pasando de 88 puntos en 2018 a 77 puntos en 2025.

“La capacidad de lectura también es un factor crucial en el desempeño de los estudiantes en otras materias (...) Las tendencias negativas son generalizadas a nivel global”, resume Schleicher.

¿Cómo le fue a Colombia en las pruebas PISA 2025?

En Colombia, el panorama no escapa a esta tendencia global. Si bien sus “resultados en matemáticas, lectura y ciencias fueron aproximadamente los mismos que en 2022”, como se lee en el informe, para Luz Karime Abadía, decana de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad Javeriana, son preocupantes. A su juicio, “quiere decir que el país sigue estando estancado en términos de aprendizajes efectivos”.

Hernando Bayona, exvicedecano de educación preescolar, básica y media, comparte una lectura similar. Para él, si bien es positivo que comparen el sistema educativo de Colombia con el de países como Francia, Alemania, Estados Unidos o Finlandia, no quiere decir que estemos teniendo buenos resultados, pues, frente a los países de la región, “también nos va muy mal en la mayoría de los ámbitos”.

Un ejemplo de esto último es lo que sucede con lectura. Colombia obtuvo 399 puntos, ubicándose en el puesto 57 entre los 91 evaluados, y sexto en América Latina, por debajo de Chile, Uruguay, Costa Rica, Brasil y México.

De hecho, en el país, cerca del 46 % de los 7.268 estudiantes que completaron la evaluación alcanzaron el nivel 2 o superior en lectura, cuando el promedio de la OCDE fue del 69 %. En este nivel, detalla el informe, pueden identificar como mínimo la idea principal de un texto de longitud moderada o encontrar información con base en criterios explícitos.

Sin embargo, solo el 1% de los alumnos llegó al nivel 5 o superior, que es cuando comprenden textos extensos, manejan conceptos abstractos o contraintuitivos y distinguen entre hecho y opinión. El promedio de la OCDE es del 6 %.

Estas cifras, asegura Gloria Bernal, directora y cofundadora del Laboratorio de Economía de la Educación (LEE), prenden la alarma, porque, dice, la lectura es la piedra angular de muchas de las habilidades que más adelante desarrollan los niños y niñas, “no solamente académicamente, sino para la vida”.

Entonces, agrega Abadía, estos resultados de las pruebas PISA 2025 quieren decir que son “jóvenes que ya están terminando bachillerato y no tienen las herramientas básicas para comprender un texto, resolver problemas y usar información que haga inferencia para tomar buenas decisiones”.

La OCDE en el informe también resalta la importancia de la lectura y señala que aquellos países que registraron una mayor caída en este índice también tendieron a caer más en matemáticas y ciencias. “Refuerza la idea de que la lectura es la puerta de entrada al aprendizaje en todas las áreas”, indica la entidad en el informe. En Colombia esa correlación también se observa. La mitad de los estudiantes no alcanza el nivel básico en Ciencia y solo el 1% llegó al alto rendimiento.

En Matemáticas, el panorama no es muy distante y, comenta Abadía, son los resultados que más le llaman la atención. “Es preocupante: siete de cada diez jóvenes colombianos de 15 años no alcanzan las competencias mínimas en esta materia”, complementa. Lo inquietante es que, como se lee en el informe, casi ningún alumno alcanzó el nivel 5 o 6, que es el más alto, mientras que el promedio OCDE fue del 8 %.

El panorama colombiano puede tener varias explicaciones. En su informe, la OCDE señala que el sistema educativo, especialmente el de educación secundaria, se expandió en los últimos años a zonas en donde no había acceso. Esto permitió que más jóvenes ingresaran a la escuela, incluidos muchos que históricamente habían quedado por fuera de ella y que enfrentan mayores desventajas socioeconómicas y educativas.

Aunque para la entidad prueba de ello es que entre 2018 y 2025 el número de jóvenes de 15 años elegibles para presentar la prueba aumentó, para personas como Bayona, profesor de la Universidad Nacional, esta deducción no es tan clara y se necesitan más datos para hacer una suposición así.

Podría haber otras razones de la situación del país. Abadía insiste en que el sistema colombiano no ha tenido la capacidad “de hacer que los jóvenes adquieran conocimientos, habilidades y aprendizajes significativos” durante las últimas décadas. Una muestra de ello, dice, es que desde que Colombia participa en estas pruebas (2006), los resultados han sido más o menos similares, es decir, un estancamiento del proceso de aprendizaje.

Es posible, agrega Bernal, además, que la pandemia de covid-19 haya afectado cualquier avance, especialmente en las áreas rurales, donde la apertura de las instituciones educativas costó mucho más.

El incremento del uso masivo de la inteligencia artificial y el ausentismo de los docentes en algunas instituciones son otros de los factores que agrega Bernal a la lista de argumentos. “Todo estos factores mezclados pueden dar como resultado que no estemos en los niveles mínimos que se esperan para estas edades”, agrega.

Para Bayona, lo preocupante es que “no logramos desarrollar los niveles más altos de desempeño en ninguna de las pruebas”.

Entonces, ¿qué camino podría tomar Colombia? Bernal opina que es clave seguir fortaleciendo la jornada extendida y no retrasar el regreso a las aulas en las ciudades y municipios afectados por el terremoto. “Es una lección de la pandemia”, anota.

En este proceso, agrega Abadía, es fundamental fortalecer la formación docente e impulsar la innovación educativa por medio de herramientas tecnológicas. “Con la inteligencia artificial es más fácil hacer aprendizaje casi que individualizado. Es importante usarla bien”, añade. También dice que se le puede apostar a la regulación de los dispositivos móviles en las aulas de clase, un tema que también fue evaluado en PISA.

La IA y los celulares dentro de los salones de clase

El informe de las pruebas PISA 2025 describe que la llegada de la IA generativa a los salones de clase fue “rápida y de impacto inmediato”. Sus datos muestran que el 46 % de los estudiantes usa chatbots de IA semanalmente para ayudarse a aprender. En Colombia, el uso es incluso mayor que el promedio mundial, pues el 56 % de los estudiantes aseguró usarlos al menos una vez por semana.

Lo más llamativo, como se lee en el documento, es que, por ejemplo, los estudiantes que usan IA para resumir textos, investigar temas o redactar tareas obtienen, en promedio, 20 puntos menos en ciencias que quienes no la usan.

“Es fundamental saber para qué estamos usando la IA. ¿Como herramienta para aprender o para sustituir el aprendizaje porque tienen pereza de pensar?”, se pregunta Abadía, de la Javeriana. Precisamente, este es uno de los llamados de la OCDE: el uso excesivo o sin guía pedagógica de la IA se asocia con menor aprendizaje.

¿Y los celulares en el salón de clases? UNESCO reporta que 114 sistemas educativos en el mundo ya tienen prohibiciones nacionales para su uso en las escuelas. En los países de la OCDE, según PISA, la restricción también es extendida: cerca de la mitad de los estudiantes asiste a colegios donde los celulares están prohibidos.

Los datos recopilados indican que el 28 % de ellos reportó que sus compañeros se distraen con dispositivos digitales durante la mayoría de las clases de ciencias, por ejemplo. La cifra de Colombia, donde solo el 37 % de los estudiantes asiste a colegios con prohibición total de celular, es del 36 %.

El coste de llevar estos dispositivos lo resume la OCDE en una cifra: en 59 de 82 países con datos, la mayor distracción digital se asocia con menor desempeño en ciencias.

A pesar de que los datos, sobre todo los de lectura, son inquietantes, Schleicher hace un llamado final: “En una era en la que la inteligencia artificial avanza rápidamente, la capacidad de leer de manera crítica, evaluar la credibilidad de la información, comprender los matices y emitir juicios fundamentados probablemente se volverá aún más valiosa. El reto para los sistemas educativos es cómo volver a despertar el interés de los jóvenes por la lectura”.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

La Comisión Fulbright Colombia, el principal programa de intercambio educativo y cultural del Gobierno de Estados Unidos, informó que ya está abierta la convocatoria para aplicar a dos de sus programas de investigación en Estados Unidos: el Fulbright Visiting Student Researcher Program y el Fulbright Visiting Scholar Program. 

Ambos buscan fomentar el conocimiento intercultural, la cooperación científica e investigativa y el desarrollo del país mediante la formación avanzada de líderes con excelencia académica. 

(Lea también: ICETEX ofrece descuento para estudiar en Reino Unido: así puede aplicar)

El primer programa está dirigido a estudiantes colombianos que se encuentren matriculados y activos en programas de doctorado en el país. Durante 4 a 10 meses los estudiantes podrán vincularse a una universidad o centro de investigación en Estados Unidos para realizar una estancia que impulse, enriquezca y acelere el desarrollo de su doctorado.

El segundo programa es para docentes e investigadores de nacionalidad colombiana que cuenten con título de doctorado o un mínimo de cuatro años de experiencia comprobada en investigación, además de contar con vinculación laboral vigente en Colombia. 

Los participantes podrán acceder a laboratorios de última tecnología, archivos especializados, recolección de datos de campo y mentorías internacionales con profesores en Estados Unidos.

¿Qué incluyen las becas?

• Tiquetes aéreos internacionales de ida y regreso. 
• Estipendio mensual de sostenimiento en Estados Unidos (cuyo valor varía según el costo de vida de la ciudad anfitriona). 
• Gestión y exención del costo del trámite de visado J-1 (y visa J-2 para dependientes directos). 
• Programa de cobertura para accidentes y enfermedades (ASPE). 
• Actividades de orientación previo al viaje y acompañamiento continuo durante y después de la estancia. 
• Apoyo adicional para costos universitarios (específico para el programa Visiting Student Researcher). 

El proceso de postulación se hace en línea a través de la plataforma MindaClient de la Comisión Fulbright Colombia. El proceso es gratis.

Los aspirantes deben revisar detalladamente los términos de referencia de cada programa. Algunos requisitos son tener dominio del inglés, cartas de recomendación y carta de invitación expedida por la institución anfitriona en Estados Unidos. 

La convocatoria está abierta a todas las disciplinas académicas y las postulaciones deberán enmarcarse en las siguientes líneas estratégicas: 

• Inteligencia Artificial (IA), Aprendizaje Automático, Tecnología y Ciencia de Datos
• STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas) 
• Ordenamiento territorial y gestión del agua 
• Seguridad alimentaria y biotecnología 
• Emprendimiento, empresas e internacionalización 
• Seguridad y paz 
• Lucha contra las drogas 

El cierre de la convocatoria es este 12 de octubre, hasta las 11:59 p.m. Entre enero y febrero de 2027 se publicarán los resultados y el inicio de las estancias será en el segundo semestre de 2027.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

El Icetex, en alianza con la University of Salford, en Reino Unido, lanza una convocatoria para estudiar una maestría en esta institución. Se trata de un descuento de £5,000 (libras esterlinas) sobre el valor de la matrícula de los programas habilitados por el plantel.

La convocatoria estará habilitada hasta el 26 de febrero del próximo año y las personas interesadas deberán contar con una certificación de inglés, experiencia profesional, el diploma de pregrado, entre otros requisitos.

📚 Datos de la convocatoria del Icetex

• Cierre: 26 de febrero de 2027 a la 01:00 p. m.
• País: Reino Unido
• Área de estudio: Diferentes áreas
• Oferente: Universidad de Salford
• Duración del programa: 1 año
• Fecha inicio: Septiembre 2027
• Ciudad: Manchester
• Tipo de curso: Presencial
• Idioma: Inglés

🎓 ¿Quiénes pueden postularse a la beca?

• Mayores de 21 años y menores de 65 años.
• Contar con el título profesional o equivalente.
• Tener un promedio mínimo de 3.7 sobre 5.0.
• Contar con la admisión por parte de su programa académico en la Universidad de Salford al momento de la postulación.
• Acreditar un mínimo de 12 meses de experiencia profesional.
• Acreditar un nivel mínimo de competencia en inglés equivalente al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).
• Si la persona aspirante es beneficiaria de alguna línea de crédito propia del ICETEX o de fondos en administración, no puede encontrarse en mora.

📝 Programas disponibles en la convocatoria del Icetex

• MA Animation
• MA Contemporary Fine Art
• MA Creative Technology
• MSc Games and Extended Reality
• MA Visual Communication
• MA Socially Engaged Arts Practice
• MA Creative Video Production and Marketing
• MA Editing for TV, Film and Digital Media
• MA Documentary Production for TV, Film and Digital Media
• MA Drama Production for TV, Film and Digital Media
• MA Production Management for TV, Film and Digital Media
• MA Wildlife Documentary Production
• MSc Acoustics
• MSc Audio Production
• MA Music
• MSc Leadership and Management for Healthcare Practice
• MSc Public Health
• MSc Diabetes Care
• MSc Financial Technology (FinTech)
• MSc Accounting and Finance
• MSc BIM and Digital Built Environments
• MSc Building Surveying
• MSc Construction Management
• MSc Project Management in Construction
• MSc Quantity Surveying
• MSc Real Estate and Property Management
• MSc Sustainable Buildings
• MSc Managing AI in Business
• MSc Digital Marketing
• MSc Entrepreneurship and Innovation
• MSc Human Resource Management
• MA Fashion Business and Marketing
• MSc International Busines
• MSc Management
• MSc Managing Innovation and Information Technology
• MSc Operations Management and Business Analytics
• MSc Procurement, Logistics and Supply Chain Management
• MSc Project Management
• MSc Artificial Intelligence
• MSc Cyber Security, Threat Intelligence and Forensics
• MSc Data Science
• MSc Internet of Things with Data Science
• MSc Robotics and Automation
• MSc Software Engineering
• MSc Biomedical Science
• MSc Biotechnology
• MSc Drug Design and Discovery
• MSc Environmental Assessment and Management
• MSc Health and Global Environment
• MSc Safety, Health and Environment
• MSc Sustainability
• MSc Wildlife Conservation
• MA International Journalism for Digital Media
• MA Journalism: News / Broadcast / Sport
• MA Public Relations and Digital Communications
• MSc Advanced Mechanical Engineering
• MSc Aerospace Engineering
• MSc Microsystems and Nanoengineering
• MSc Structural Engineering
• MSc Sustainable Air Transport
• MA Creative Writing: Innovation and Experiment
• MA Intelligence and Security Studies
• MA International Relations and Global Challenges
• MA Terrorism and Security
• MSc Applied Psychology (Addictions)
• MSc Applied Psychology (Therapies)
• MSc Clinical Exercise Physiology
• MSc Forensic Psychology
• MSc Sport Injury Rehabilitation
• MSc Performance Analysis in Sport

💵 ¿Qué cubre la beca?

• Una beca del 100 % sobre el valor de la matrícula en la Universidad de Salford.
• 10 reducciones de £5,000 (libras esterlinas) sobre el valor de la matrícula en la Universidad de Salford.
• No se financiará ningún ítem adicional a los expresamente mencionados en esta convocatoria.
• La persona beneficiaria deberá asumir los gastos correspondientes a cualquier otro concepto relacionado con sus estudios en la institución académica.

✅ Documentos clave para la convocatoria de la Universidad de Salford

• Título de pregrado
• Certificado de notas de pregrado
• Cédula de ciudadanía
• Carta de admisión a la Universidad de Salford
• Experiencia laboral
• Certificado de conocimiento de inglés

Si quiere más información, puede visitar este enlace.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) anunció que amplió las fechas de inscripción de su Cuarta Convocatoria de Formación Presencial y a Distancia de 2026. Ahora los interesados tendrán hasta el próximo 6 de septiembre de 2026 para postularse a más de 1.000 programas que ofrece la entidad.

Según precisó la entidad, los programas ofertados están enfocados en sectores de la economía tales como: comercio, finanzas, logística, servicio al cliente, tecnología, construcción, turismo, gastronomía, industria, ambiente y actividades administrativas, entre otros.

La formación tecnológica, que comprende los niveles de tecnólogo, “está orientada al desarrollo de competencias para la toma de decisiones, la resolución de problemas complejos, el pensamiento crítico y la gestión de procesos en el sector productivo”, explicó el SENA.

Mientras tanto, la formación ocupacional, que comprende los niveles de operario, auxiliar, técnico y profundización técnica, “busca fortalecer las habilidades prácticas y los conocimientos técnicos necesarios para el desempeño de labores específicas”, agregó el Servicio.

Quienes decidan aplicar a alguno de los 40.000 cupos que se ofrecen en esta convocatoria, deben estar registrados en la página y consultar las condiciones específicas del programa antes de realizar el proceso.

¿Cómo inscribirse a la convocatoria?

La entidad recordó que estos son los pasos que deben seguir los interesados para postularse en la convocatoria:

• Ingrese a betowa.sena.edu.co,

• Diríjase a la sección “Nuestra oferta educativa” y seleccione la opción “Presencial y a distancia”,

• Filtre y busque el programa de su interés de acuerdo con sus preferencias,

• Seleccione el programa que desea consultar o al que quiere inscribirse,

• Al continuar con el proceso, inicie sesión si ya está registrado en la plataforma o regístrate si aún no tienes una cuenta,

• Para registrarte, diligencia los datos de tu documento de identidad, como tipo y número de documento, lugar y fecha de expedición,

• Verifica que la información registrada sea correcta.

• Acepta los términos y condiciones de la plataforma,

• Finaliza el registro y continúa con el proceso de inscripción al programa seleccionado.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

Kuepa, organización educativa líder en formación técnica y superior para la empleabilidad de jóvenes en América Latina, anuncia su inclusión en el puesto 25 del ranking de las Mejores Compañías EdTech del Mundo (World’s Top EdTech Companies), elaborado anualmente por la revista internacional TIME y la firma global de datos e investigación Statista. Con este reconocimiento Kuepa se consolida como la EdTech mejor posicionada de Hispanoamérica y una de las 25 más destacadas del mundo.

Este escalafón evalúa a miles de organizaciones a nivel mundial mediante un riguroso análisis que contempla el desempeño financiero, el crecimiento sostenible y el impacto directo en la transformación educativa. Por tercer año consecutivo, Kuepa se consolida en la lista como un referente de origen colombiano, reafirmando su liderazgo en el uso de la tecnología y la innovación para promover la inclusión laboral de jóvenes en la región.

Educación con impacto, tecnología e inclusión

El modelo académico de Kuepa que le valió este reconocimiento global se fundamenta en tres pilares estratégicos:

• Ecosistema tecnológico e Inteligencia Artificial: Plataforma propia que utiliza IA para brindar tutoría en tiempo real, personalizar las rutas de estudio y acompañar al estudiante durante todo su proceso.
• Docentes humanos y currículo evolutivo: Clases en vivo con profesores expertos y contenidos que se adaptan de forma continua a las habilidades más demandadas por el mercado laboral.
• Empleabilidad activa durante la formación: Conexión real con el mundo del trabajo desde el día uno a través de patrocinios empresariales, contratos de aprendizaje y vinculación laboral directa.

“Diseñamos un modelo educativo que conecta a las personas con el mercado laboral mientras estudian, no como una promesa a futuro. Que nuestros propios estudiantes nos recomienden y que hoy TIME nos reconozca entre las mejores EdTech del mundo confirma que la educación con propósito de empleabilidad real es el camino. Esto no es solo un orgullo, es el impulso para seguir transformando vidas en toda la región”, afirmó Jorge García, CEO y cofundador de Kuepa Edutech.

Transformación social a gran escala

Kuepa ha enfocado sus esfuerzos en abrir rutas concretas de desarrollo para jóvenes y adultos que buscan acceder a formación técnica y superior de alta empleabilidad. A través de alianzas estratégicas con el sector privado y modelos de estudio con prácticas remuneradas, la compañía registra tasas sobresalientes de inserción laboral y crecimiento de ingresos entre sus estudiantes.

La inclusión de Kuepa en el listado de TIME y Statista ubica a la EdTech a la par de los grandes referentes globales del sector, posicionando el talento y la innovación tecnológica de Colombia en el mapa internacional del desarrollo humano y social.

Kuepa es un grupo EdTech latinoamericano enfocado en transformar el acceso a la educación y la empleabilidad de los jóvenes en la región. A través de un ecosistema tecnológico impulsado por IA, la compañía opera una red de programas de formación técnica y educación superior, así como formación complementaria, diseñados para capacitar, vincular y desarrollar talento en las habilidades de mayor demanda del mercado laboral.

Aquí puede encontrar más información sobre Kuepa.

La nefasta experiencia del terremoto reciente en Colombia remarcó la realidad histórica de muchas poblaciones con deficiente infraestructura de servicios básicos, viviendas precarias, pobreza extrema, baja cobertura en educación y salud; además, la concentración de las instituciones educativas en las zonas urbanas y las grandes diferencias de cobertura en preescolar y primaria dentro de las ciudades.

En este panorama, la educación media, como conectora con la educación superior y, por ende, con el desarrollo individual y la movilidad social de los jóvenes, resulta sustancial para acortar las profundas brechas territoriales existentes, muy especialmente entre zonas urbanas y rurales. En nuestro país, solo 55 de cada 100 estudiantes que ingresan al sistema educativo en Colombia alcanzan el grado undécimo, es decir, que 45 de ellos no tienen la posibilidad de ingresar a la educación superior y a las oportunidades que esta les abre.

Ejemplo de ello son departamentos como el Chocó —donde estuvo el epicentro del terremoto del pasado 10 de agosto y presenta una gran destrucción de centros educativos—, Vichada, Vaupés y las ciudades de Turbo y Uribia, que son las cinco Entidades Territoriales Certificadas (ETC) con más baja proporción de estudiantes que alcanzan el grado 11. La diferencia con las ETC con la proporción más alta (Sogamoso, Duitama, Envigado, Chía y Sabaneta), es de entre 20 y 40 veces.

Estas conclusiones del informe “Las implicaciones de la inacción en la educación media en Colombia”, publicado por el Laboratorio de Economía de la Educación de la Universidad de los Andes, se derivan del análisis de las dimensiones de cobertura y calidad educativa, específicamente en cuanto a la permanencia escolar y a los logros en las Pruebas Saber 11.

A 2023, la tasa de cobertura neta en educación media era del 51 % (535.640 estudiantes), es decir, que solo uno de cada dos estudiantes entre 15 y 16 años cursaba 10 u 11. Con el seguimiento realizado a la disminución de la matrícula desde 2013, año que en esta cohorte inició el ° (con 971.853 matriculados), se infiere que cerca de la mitad de los jóvenes colombianos no completa la educación formal.

En cuanto a la calidad educativa, el informe describe que uno de cada cuatro estudiantes de 11 logra un nivel adecuado de apropiación de las competencias básicas al término de la educación media. De los graduandos en 2023, el 45 % logró niveles aceptables de lectura crítica y matemáticas en las Pruebas Saber II.

“Este panorama es preocupante tanto a nivel individual como colectivo. Estas condiciones educativas disminuyen las posibilidades de un desarrollo personal satisfactorio, la movilidad social de los jóvenes, la continuación exitosa hacia la educación posmedia, y la participación activa en el mercado laboral y el ejercicio de la ciudadanía”, dice el análisis.

El bajo desempeño y la deserción escolar impactan negativamente en el acceso de nuestros jóvenes a las oportunidades, no solamente económicas, sino de mejoramiento de las condiciones de vida en general, cuya influencia en el desarrollo de los países también es notable. Sin duda, el nuevo Gobierno de Colombia tiene el gran reto de garantizar la cobertura, la permanencia, la pertinencia y la calidad de la educación media para promover la transformación social que requiere el país.

*Rector de la Unisimón

A través de un mensaje en sus redes sociales, el presidente Abelardo de la Espriella anunció que Viviane Morales dejará de ser la ministra de Educación. En su reemplazo llega Ilva Myriam Hoyos.

“Hoy estoy designando a la doctora Ilva Myriam Hoyos como Ministra de Educación Nacional. Su talante, fortaleza, honradez y firme defensa de los valores la preceden. Estoy seguro de que será una gran ministra y de que servirá a Colombia con entrega, carácter y convicción”, escribió De la Espriella en X.

(Lea ¿Quién es Ilva Myriam Hoyos, la nueva ministra de Educación? Este es su perfil?)

“Al mismo tiempo, despido con nostalgia a mi querida amiga Viviane Morales. Los designios de Dios son insondables y debe dejarnos tempranamente para estar al frente de una situación personal que deseo, de todo corazón, pueda resolver muy pronto”, agregó el mandatario.

“Viviane se va con mi gratitud, mi afecto y mis oraciones. Las puertas de este Gobierno y de mi amistad siempre estarán abiertas para ella. Hasta pronto, querida Viviane. Bienvenida, ministra Ilva Myriam. Que Dios las bendiga a ambas y las acompañe siempre”, escribió De la Espriella.

(Lea Esta es la lista de los representantes del presidente ante los CSU de universidades públicas)

Morales ya tenía conformado gran parte de su equipo. El pasado 12 de agosto había posesionado a las dos personas que estarían al frente de los dos viceministerios de su cartera: Camilo Noguera Pardo, que encabeza el viceministerio de Educación Superior, y Gledy María Foliaco Rebolledo, quien lidera el viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media.

¿Por qué renunció Viviane morales?

Según una carta que publicó el presidente De la Espriella y que le envió Viviane Morales el 31 de agosto, la razón por la cual deja el Ministerio de Educación es un asunto personal.

“La Biblia dice que El hombre hace planes, pero la palabra final la tiene el Señor. Hoy comprendo más que nunca la verdad que encierra este proverbio. Como tuve ocasión de comentarle personalmente en días pasados, una situación familiar inesperada reclama mi presencia y toda mi atención de manera inmediata”, le escribió Morales al presidente.

“Esa circunstancia, Señor presidente, hace imposible cumplir con la dedicación que exige la responsabilidad confiada y me obliga a presentar renuncia irrevocable al cargo de ministra de educación a partir del próximo 7 de septiembre”, agregó.

En respuesta, De la Espriella, le escribió en otra misiva que aceptaba su renuncia “con pesar, pero también con el profundo respeto que merece una decisión tomada desde el amor, la responsabilidad y la integridad que siempre te han caracterizado y que he tenido el privilegio de conocer de primera mano desde hace décadas”.

“Me duele profundamente que una circunstancia familiar inesperada te obligue a cerrar anticipadamente este capítulo. Sé que no ha sido una decisión fácil. También sé que existen momentos en la vida en los que cualquier responsabilidad, por grande y honrosa que sea, debe ceder ante aquello que es verdaderamente irremplazable: la familia, los afectos, la presencia junto a quienes amamos”, se lee en la carta de respuesta del presidente.

En otro apartado le recuerda que el equipo que empezó a formar continuará con la tarea con la “seriedad y el compromiso”.

“Te acompaño con todo mi afecto, mi solidaridad y mis oraciones. Le pido a Dios que te dé la fortaleza necesaria para afrontar este momento, que lleve paz a tu corazón, que sostenga a tu familia y que muy pronto, cuando mires hacia atrás, puedas comprender también el propósito de este difícil camino”, añade el presidente De la Espriella.

¿Quién es la nueva ministra de Educación?

Ilva Myriam Hoyos, como detalla un breve perfil que le hicieron en la Universidad de la Sabana, es abogada del Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario. Además tiene un doctorado en Jurisprudencia de esa universidad y un doctorado en Derecho de la Universidad de Navarra, en España.

Ha sido profesora en varias universidades, como la Gran Colombia, la U. del Rosario, la Santo Tomás y la U. Externado.

Uno de los pasos más recordados en la vida pública de Hoyos fue cuando se desempeñó como procuradora delegada para la Defensa de los Derechos de la Infancia, la Adolescencia y la Familia, mientras Alejandro Ordóñez estaba al frente de esa corporación (entre finales del 2008 y 2016). Fue un lapso en el que tuvo varios desacuerdos con organizaciones defensoras de la comunidad LGBTIQ+.

Aquí puede leer un perfil un poco más detallado.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

En la noche de este 2 de septiembre, el presidente Abelardo de la Espriella hizo su primer cambio ministerial: anunció que Viviane Morales dejará el ministerio de Educación a partir del 7 de este mes y, en su reemplazo llegará Ilva Myriam Hoyos.

Según detalló De la Espriella en un par de cartas (una escrita por Morales y otra por él, respondiéndole), el motivo de la renuncia fue un asunto personal que Morales debe atender de manera urgente y no puede aplazar.

“Como tuve ocasión de comentarle personalmente en días pasados, una situación familiar inesperada reclama mi presencia y toda mi atención de manera inmediata”, le escribió Morales al presidente. “Esa circunstancia, Señor presidente, hace imposible cumplir con la dedicación que exige la responsabilidad confiada y me obliga a presentar renuncia irrevocable al cargo de ministra de educación a partir del próximo 7 de septiembre”.

Quien llega a ocupar el nuevo cargo es una conocida de la política. Ilva Myriam Hoyos, como detalla un breve perfil que le hicieron en la Universidad de la Sabana, es abogada del Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario. Además tiene un doctorado en Jurisprudencia de esa universidad y un doctorado en Derecho de la Universidad de Navarra, en España.

Ha sido profesora en varias universidades, como la Gran Colombia, la U. del Rosario, la Santo Tomás, la U. Externado y la U de la Sabana, donde fue directora del Instituto de Humanidades y decana de la Facultad de Derecho.

Uno de los pasos más recordados en la vida pública de Hoyos fue cuando se desempeñó como procuradora delegada para la Defensa de los Derechos de la Infancia, la Adolescencia y la Familia, mientras Alejandro Ordóñez estaba al frente de esa corporación (entre finales del 2008 y 2016). Durante ese período tuvo varios desencuentros con organizaciones no gubernamentales que defendían a la comunidad LGBTIQ+.

Como contó El Espectador en ese momento (2013), su presencia en uno de los debates donde se discutía un proyecto de ley para avalar el matrimonio para parejas del mismo sexo, generó discusión entre las ONG y varios partidos políticos por su posición conservadora. Era de común conocimiento que no estaba a favor de la figura matrimonial entre parejas homosexuales.

Hoyos también fue Conjuez de la Sección Primera de lo Contencioso Administrativo del Consejo de Estado. Estuvo en el comité Distrital de Defensa, Protección y Promoción de los Derechos Humanos del Distrito Capital en la Asociación Colombiana de Universidades (Ascún).

Entre los libros que ha escrito se encuentran De la dignidad y los derechos humanos (Universidad de La Sabana), Las personas y sus derechos (Ed. Temis y Universidad de La Sabana) y La libertad religiosa en la Constitución de 1991 (Ed. Temis).

Hasta el momento, Hoyos no se ha pronunciado sobre el nuevo rol que ejercerá al frente del Ministerio de Educación, pero varias personas ya han emitido algunos mensajes sobre el nombramiento. Jorge Iván Cuervo, exministro de Justicia de Gustavo Petro, escribió que Hoyos tuvo “posiciones muy reaccionarias y hostiles contra los derechos de la mujer”.

Para De la Espriella, en cambio, es una mujer con “talante, fortaleza, honradez y firme defensa de los valores la preceden. Estoy seguro de que será una gran ministra y de que servirá a Colombia con entrega, carácter y convicción”.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

El Juzgado Tercero Penal del Circuito con Función de Conocimiento de Cúcuta declaró improcedente la tutela presentada en contra del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) a raíz de una comunicación del 19 de agosto de 2026 en la que se indicó que se emplearían exclusivamente los términos “niños y adolescentes” en contenidos, piezas y mensajes institucionales.

(Lea: Después de la tragedia es esencial cuidar, cuidarnos y proteger las infancias)

La demanda, instaurada por Johans Antonio Chacón Vargas, Danna Valentina Saavedra y María Camila García Castrillón, se presentó en representación de las niñas del país. En ella, argumentaron que el uso de un término genérico para referirse a la población infantil no garantizaba que las niñas fueran reconocidas e incluidas en el discurso de la institución, encargada de la protección de los derechos de la niñez en Colombia.

De acuerdo con los demandantes, el 19 de agosto de 2026, el ICBF expidió una directriz de comunicación oficial dirigida a todos sus servidores, en la “cual dispuso que en los contenidos, piezas y mensajes institucionales divulgados por la entidad se emplearan exclusivamente los términos niños y adolescentes”.

A sus ojos, esta directriz podría tener un carácter discriminatorio, porque invisibiliza las diferencias y necesidades específicas existentes dentro de la población infantil. También argumentaron que se estaría desconociendo la obligación estatal de promover un lenguaje respetuoso de la igualdad y de la no discriminación.

(Puede leer: Procuraduría investiga presuntas irregularidades en construcción de colegio en Santander)

Por todas estas razones, los demandantes, por medio de la tutela, pidieron dejar sin efectos esa directriz y retractarse; además de ordenar al ICBF garantizar que sus contenidos reconocieran expresamente a las niñas como sujetos de derechos.

Frente a la demanda, el ICBF respondió que no ha expedido alguna directriz, circular, lineamiento, comunicación ni acto administrativo “encaminado a invisibilizar a las niñas”. A juicio de la entidad, las niñas, junto con los niños y adolescentes, “se encuentran comprendidas dentro del concepto jurídico de niñez”.

Sobre el caso puntual de la directriz del 19 de agosto, explicó que fue una comunicación emitida por la Dirección Regional Huila y aclaró que no “corresponde a una política institucional, orientación o directriz impartida por la Dirección General del ICBF, ni constituye una instrucción de alcance nacional”.

Tras analizar la demanda, el juez indicó que no era procedente, principalmente por tres razones. La primera fue que los demandantes no acreditaron la legitimación para actuar en representación de las niñas en Colombia y no podían representarlas a todas.

También consideró que esa representación se planteó de manera abstracta e indeterminada y, para representar a menores de edad, normalmente hay que demostrar la patria potestad, la representación legal o la custodia.

“De esta manera, la acción no permite individualizar a las menores de edad presuntamente perjudicadas ni acreditar las circunstancias específicas que justificarían la intervención de los accionantes en calidad de agentes oficiosos”, se lee en el documento.

(Le puede interesar: ¿Importa decir “niñas”?)

Otra de las razones expuestas por el juez se centra en que no encontró elementos necesarios que permitieran concluir que el ICBF hubiera adoptado una política institucional para eliminar la palabra “niñas” o excluirlas del lenguaje oficial. Señaló que la comunicación a la que se refería la demanda era de carácter regional y no constituía una directriz nacional de la Dirección General del ICBF.

El juez también consideró que, antes de acudir directamente a una tutela, los demandantes podían haber presentado un derecho de petición al ICBF para solicitar una aclaración sobre dicha comunicación. Además de declarar improcedente la tutela, el juez negó las demás solicitudes e indicó que, si la decisión no es impugnada, el expediente será enviado a la Corte Constitucional para una eventual revisión.

La polémica surgió luego de una instrucción en la Regional Huila del ICBF de utilizar la expresión “niños y adolescentes”, sin incluir explícitamente a las niñas.

Después de las críticas que ha generado esta medida, la directora general del ICBF, Carolina Restrepo Cañavera, ha afirmado que su propósito es “promover una comunicación institucional clara, incluyente y acorde con la naturaleza y la misión del instituto” y que el concepto de “niñez”, básicamente, reúne a todos los niños y todas las niñas de Colombia.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

Se derrumba la casa, el negocio del vecino, la escuela, y en el peor de los casos, la familia. Se pierde todo. Entonces, la seguridad, la continuidad y el control que se necesitan para afrontar la vida cotidiana se desvanecen. Y surge una pregunta: ¿cómo se cuida y se sostiene la vida de otro ser humano cuando la propia vida se derrumba? ¿Cómo se hace frente a la adversidad del entorno cuando se suman la angustia, la tristeza y el agotamiento que deja una tragedia como la que enfrenta hoy Colombia?

(Lea ¿Los cambios de Meta beneficiarán realmente salud mental de los jóvenes?)

El desastre que hoy vive el país activa sensaciones de inseguridad y miedo que desestabilizan a las familias y ponen en desventaja a las niñas y los niños, pues son quienes están más expuestos; su cotidianidad, al igual que la de los adultos, está rota. En familias que además ya vivían en medio de la violencia y de profundas dificultades sociales, el terremoto generó una sobrecarga adicional que hace mucho más difícil lidiar con el mundo emocional propio, y que, por lo tanto, dificulta entender y responder con sensibilidad a las necesidades de las niñas y los niños.

(Lea Colombia ha pagado más de COP 2 billones por este medicamento. ¿Podrá cambiar esa historia?)

Proteger la primera infancia en este momento es urgente, y no es una tarea que el país haya ignorado: desde hace varios años, políticas como la ley de Cero a Siempre han visibilizado las infancias y la importancia de garantizar su desarrollo integral desde los primeros años de vida. Sin embargo, hoy entendemos que debemos ir más allá: proteger la primera infancia implica también priorizar el bienestar de madres, padres y cuidadores.

En este momento crítico, poner el cuidado de quienes cuidan como una acción prioritaria en las rutas de intervención va a asegurar que las personas a cargo de niñas y niños puedan regular su propio mundo emocional para atender la huella que el desastre está dejando en las infancias. Por eso, tan urgente como atender la emergencia material es la contención emocional de las y los cuidadores: activar espacios de seguridad y conexión tan sencillos como sentarse en comunidad, darse un abrazo, acompañarse, hablar sobre lo que está pasando. Estrategias simples que no resuelven las pérdidas ni los daños estructurales, pero ayudan a procesar el momento.

Poner en primer lugar el bienestar emocional de quienes cuidan no instrumentaliza sus necesidades para asegurar las de niñas y niños; es todo lo contrario. Es entender que madres, padres y otros cuidadores también necesitan ser cuidados. En Semillas de Apego lo resumimos así: el cuidado es, ante todo, un sistema de relaciones, y por eso el bienestar de quienes cuidan funciona hoy como un escudo protector para la primera infancia, pero también para las relaciones en general, pues a través de ellas se vuelve a tejer un sentido de seguridad y estabilidad.

En los territorios se está pidiendo voluntariado para atender la salud mental, y muchas personas han acudido a hacerlo, algunas con las herramientas necesarias y otras sin ellas, pero siempre con generosidad. Esto muestra un vacío estatal en la atención a emergencias, y no solo por este desastre: históricamente no hemos sabido acompañar situaciones de dificultad en un país que lleva más de siete décadas en guerra. Falta respuesta en salud mental, faltan profesionales disponibles para atender situaciones como las que hoy vive el país, así como un acompañamiento adecuado a todas estas personas que cuidan de la salud mental.

Por eso resulta indispensable garantizar la atención primaria en salud mental, entendiendo que en un país como Colombia esto no se traduce solo en especialistas y atención individual, sino en una apuesta interdisciplinaria y comunitaria, conectada al contexto, que fortalezca las habilidades de personas que en su propio entorno podrían acompañar el bienestar de otras personas, y en especial, de quienes cuidan.

Pero hay algo definitivo: esta emergencia no puede ofrecer solo una respuesta temporal. Debe empujarnos hacia un sistema donde la salud mental de quienes cuidan sea un derecho y una condición fundamental para el desarrollo de la primera infancia, sus familias y sus comunidades. Se derrumbaron casas, negocios y escuelas, pero lo que no puede derrumbarse es el vínculo que sostiene a las infancias, y ese vínculo solo se sostiene si, primero, cuidamos a quienes cuidan.

*Directora técnica del programa Semillas de Apego

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

La Procuraduría General de la Nación, por medio de un comunicado, anunció que formuló pliego de cargos contra tres personas, al parecer, por una serie de presuntas irregularidades, las cuales están relacionadas con la construcción del Colegio Integrado Lucas Caballero, en el municipio de Suaita, Santander.

(Lea: Becas para estudiar un doctorado en Australia: ofrecen hasta US$36.000 al año)

De acuerdo con la entidad, las tres personas son Antonio José Pinzón Páez y Próspero Alberto Arenas Castillo, quienes ejercieron funciones de supervisión, y Nelson Eduardo Navas Beltrán, representante legal del consorcio interventor de esta obra.

La investigación disciplinaria, explicó el ente de control, comenzó por posibles deficiencias en las labores de seguimiento y control a la ejecución del contrato, que fue suscrito en 2022 por un valor de cerca de COP 15.000 millones.

Entre los puntos que busca esclarecer la Procuraduría está la licencia de construcción, pues, al parecer, esta obra habría comenzado y avanzado sin contar con este documento ni con los permisos de aprovechamiento forestal y de movimiento de tierras.

(Puede leer: Stéphanie Lavaux es la nueva rectora de la Universidad del Rosario)

“El ente de control también investiga posibles incumplimientos en las obligaciones de supervisión e interventoría”, agregó la entidad en el comunicado.

La Procuraduría calificó provisionalmente la conducta de los dos supervisores (Pinzón Páez y Arenas Castillo) como grave a título de culpa grave y la del representante del interventor (Navas Beltrán) como “gravísima con culpa gravísima”.

A los ojos de la Procuraduría, “las omisiones investigadas pudieron afectar la adecuada ejecución de un proyecto destinado a garantizar la infraestructura educativa para los niños, niñas y adolescentes de Suaita”.

(Le puede interesar: Icetex tiene becas para estudiar maestrías en Nueva Zelanda: requisitos y cómo postularse)

Cabe aclarar, como detalló la Procuraduría, que esta formulación de cargos no necesariamente implica una decisión definitiva sobre la responsabilidad disciplinaria de los investigados.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

La Trobe University, en Australia, cuenta con una convocatoria para aquellas personas que estén interesadas en estudiar un doctorado en esta institución. Se trata de Project-based Graduate Research Scholarships, una convocatoria que está abierta todo el año hasta completar las plazas disponibles.

Estas becas están vinculadas a proyectos específicos de investigación de la universidad y las personas interesadas deberán contactar al supervisor principal antes de presentar una solicitud formal. “Solo quienes reciban el respaldo del supervisor podrán continuar con la postulación”, se puede leer en su página web. Estos son los requisitos:

📚 ¿En qué consiste la beca?

• Una beca valorada en 36.000 dólares anuales (tarifa de tiempo completo de 2026) durante tres años y medio para un doctorado.
• Una beca en la matrícula durante cuatro años para estudios de doctorado
• Tesis y subsidios de reubicación.

📚 ¿Quiénes pueden postularse a la beca?

• Personas interesadas en estudiar un doctorado.
• Contar con una maestría.
• Los requisitos específicos de ingreso al doctorado y las condiciones particulares dependen del proyecto elegido.

📚 ¿Cuáles son los proyectos disponibles?

Las becas disponibles para proyectos de doctorado permanecerán abiertas hasta que se cubran las plazas.

- Escuela de Ciencias de la Salud, Servicios Humanos y Deporte

• PRO-25108 - Hacia la construcción de un sistema hospitalario de atención médica aliada sostenible, resiliente y adecuado a su propósito.
• PRO-26139 - Medición de la carga de displasia de cadera: osteotomía periacetabular y rehabilitación codiseñada frente a rehabilitación codiseñada en adolescentes y adultos jóvenes con displasia de cadera: un ensayo controlado aleatorizado (el ensayo controlado aleatorizado HOpE)
• PRO-26140 - Apoyo a los participantes del NDIS con discapacidad intelectual para que envejezcan bien.

- Facultad de Medicina Oncológica (Instituto de Investigación Oncológica Olivia Newton John)

• PRO-25110 - Desarrollo de inhibidores de HCK
• PRO-25114 - Comprensión de la resistencia inherente y adquirida a los inhibidores de la vía MAPK
• PRO-25118 - Aprovechamiento de la nanotecnología para mejorar la administración de fármacos y genes.
• PRO-25121 - Identificación y abordaje de los factores desencadenantes de la transformación preleucémica
• PRO-25122 - Mejora de la inmunovigilancia de las neoplasias mieloides
• PRO-26124 - Variación epigenética, biología del cromosoma X y genómica de lectura larga en poblaciones humanas y cáncer.

- Escuela de Informática, Ingeniería y Ciencias Matemáticas

• PRO-25117 - Sistemas robóticos de inspección de tanques de agua a gran escala
• PRO-25123 - Sensores de presión flexibles y elásticos y sistemas electrónicos blandos para dispositivos biomédicos y portátiles de próxima generación
• PRO-25127 - Simulación de líneas de luz de sincrotrón y XFEL mediante aprendizaje automático
• PRO-26142 - Visión artificial e inteligencia artificial para la clasificación de pastos mediante drones para apoyar el pastoreo de precisión en la producción lechera.
• PRO-26143 - Sensores portátiles basados ​​en IA de borde para el monitoreo en tiempo real del comportamiento y el bienestar de las vacas lecheras.

- Facultad de Educación

• PRO-26135 - Comprender el éxito en la retención de docentes en escuelas con alta rotación de personal: un enfoque de estudio de caso

- Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

• PRO-26136 - La historia política de la poesía colonial australiana

- Escuela de Psicología y Salud Pública

• PRO-25129 - Momentos críticos en las respuestas para niños afectados por el consumo de sustancias en la familia
• PRO-26137 - Comprender la seguridad frente a la violencia familiar para las familias de las Primeras Naciones involucradas en litigios ante los tribunales de familia
• PRO-26141 - Comprender las desigualdades en el consumo de alcohol
• PRO-26146 - Predictores y trayectorias de cambio en la terapia familiar: un estudio de cohorte longitudinal utilizando datos clínicos recopilados de forma rutinaria

- Escuela de Salud Rural La Trobe

• PRO-26144 - Daño al ADN con imágenes avanzadas
• PRO-26145 - Imágenes de molécula única para la búsqueda de homología de ADN

📚 ¿Cómo postularse?

• Los candidatos que cumplan los requisitos serán invitados por su supervisor principal a presentar la solicitud completa para el doctorado y la beca. Es un punto fundamental para poder postularse.
• Deberá incluir el código del proyecto correspondiente (PRO-2----) en su solicitud.
• Para solicitantes internacionales, deberá seleccionar «Beca de doctorado basada en proyectos» o «Beca de investigación industrial de La Trobe» en su solicitud.
• Deberá completar un formulario de declaración de investigación para el proyecto que elijan (solo pueden elegir uno) y adjuntarlo a su solicitud.
  1. Asegúrate de cumplir con los requisitos de admisión para el doctorado.
  2. Elija un proyecto de la lista de opciones disponibles.
  3. Compruebe los criterios de elegibilidad y cualquier condición adicional para el proyecto elegido.
  4. Envíe un correo electrónico al supervisor principal del proyecto.
• Tendrá que incluir los siguientes documentos:
  1. Una declaración que describa su interés en el proyecto y sus objetivos de investigación.
  2. Una copia de tus expedientes académicos
  3. Una copia de su tesis de investigación o cualquier publicación relevante.
  4. La hoja de vida.

Si quiere más información, podrá visitar este enlace.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

¿La forma en que hablamos afecta lo que pensamos sobre la igualdad entre hombres y mujeres? La pregunta podría parecer menor. Después de todo, las palabras son solo palabras. Pero la evidencia muestra que no es así: el lenguaje puede reforzar estereotipos, hacer visibles o invisibles a determinados grupos e incluso influir en la manera como pensamos sobre los roles de mujeres y hombres.

Hace algunos años, en mi charla TED “Suma, no restes”, hablé de algo estrechamente relacionado: desde muy pequeños, niños y niñas reciben mensajes distintos sobre lo que se espera de ellos. A las niñas se les regalan muñecas; a los niños, juegos de construcción. A ellas se las asocia con el cuidado; a ellos, con la ciencia, la tecnología y el liderazgo. Estos mensajes parecen pequeños, pero se acumulan. Ayudan a construir estereotipos que después aparecen en las decisiones educativas, las profesiones que elegimos y las oportunidades que tenemos.

(Lea Stéphanie Lavaux es la nueva rectora de la Universidad del Rosario)

La investigación respalda que el lenguaje forma parte de esas señales. Dentro de la evidencia se encuentran, por ejemplo, los autores Pérez y Tavits, quienes realizaron un experimento con 1.200 personas bilingües en Estonia: asignaron aleatoriamente a los participantes a responder en estonio, una lengua sin género gramatical, o en ruso, una lengua que sí lo marca. Quienes respondieron en estonio expresaron actitudes más favorables hacia la igualdad de género. Los autores replicaron el resultado y encontraron evidencia similar al comparar países.

También ocurre al buscar empleo. Estudios experimentales han mostrado que las palabras utilizadas en las ofertas laborales afectan qué tan atractiva resulta una vacante para las mujeres. Una investigación publicada este año con más de 5.600 personas de Argentina, Chile, Colombia, México y Perú encontró que utilizar lenguaje inclusivo o neutral aumenta significativamente el interés de las mujeres por empleos tradicionalmente masculinizados, sin desincentivar a los hombres. No es lo mismo escribir una convocatoria pensando únicamente en “abogados” que construir un mensaje en el que las mujeres también puedan reconocerse como potenciales candidatas.

Por eso resulta preocupante la reciente controversia en el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar sobre el uso de la palabra “niñas”. Su nueva directora, María Carolina Restrepo, ha defendido privilegiar el término “niñez”, argumentando que este incluye tanto a niños como a niñas. Lingüísticamente puede tener razón. La pregunta importante, sin embargo, es otra: ¿da lo mismo nombrar a las niñas que no nombrarlas?

En Colombia, claramente no. Las niñas y las mujeres enfrentan brechas que comienzan en la crianza y atraviesan la educación, la salud, el acceso al sistema financiero, el emprendimiento, la participación política y el mercado laboral. Algunas desigualdades se han reducido, otras persisten y muchas tienen causas específicamente asociadas al género. Para corregirlas, primero hay que reconocerlas.

La propia Ley de Infancia y Adolescencia lo entendió así. No habla solamente de “niñez”: a lo largo de su articulado se refiere explícitamente a “niños, niñas y adolescentes”. Más importante aún, su artículo 12 incorpora la perspectiva de género y exige reconocer las diferencias sociales, biológicas y psicológicas según el sexo, la edad, la etnia y el rol que las personas desempeñan en la familia y la sociedad.

No se trata entonces de una discusión semántica ni de llenar documentos de palabras innecesarias. El lenguaje también orienta la mirada de las instituciones. Si dejamos de nombrar a las niñas, corremos el riesgo de dejar de preguntar qué les ocurre específicamente a ellas, qué barreras enfrentan y qué políticas necesitan.

Una institución como el ICBF debería entenderlo mejor que ninguna otra. Las políticas públicas con enfoque de género no buscan privilegiar a las niñas frente a los niños. Buscan reconocer que no siempre enfrentan los mismos riesgos ni parten de las mismas condiciones. Invisibilizar esas diferencias no nos hace más iguales. Para cerrar una brecha, primero hay que verla. Y para verla, hay que nombrarla.

*Decana de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad Javeriana

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

Stéphanie Lavaux fue elegida como nueva rectora de la Universidad del Rosario para el periodo 2026 - 2030. La institución, por medio de un comunicado, explicó que la decisión fue adoptada por el Colegio Elector, luego de que la votación quedara 15 votos a favor y cuatro en contra.

(Lea: Icetex tiene becas para estudiar maestrías en Nueva Zelanda: requisitos y cómo postularse)

Es politóloga y doctora en Ciencia Política e Innovación Educativa y, durante más de 20 años, se desempeñó como profesora de carrera de la Universidad del Rosario. También fue directora de investigación, decana de la Escuela de Ciencias Humanas y vicerrectora académica.

Además, es integrante de la Junta Directiva de la Alianza Francesa de Bogotá y del Instituto de la Francofonía para la Gobernanza Universitaria, de la Agencia Universitaria de la Francofonía (AUF). En la actualidad, se desempeñaba como Vicerrectora General Académica y de Asuntos Estudiantiles de la Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO).

De acuerdo con la universidad, la propuesta de Lavaux, nacida en Toulouse, Francia, se centra en “utilizar la innovación y la tecnología para ampliar, y no para reemplazar, el sentido humano de la educación”.

(Puede leer: ¿Cómo hacer que 400.000 estudiantes regresen a clase después del terremoto en Colombia?)

“Asumo esta confianza como lo que es: un mandato de servicio. Desde hoy me pongo entera al servicio de esta casa, y no sola. Con esta elección ganaron dos. Habrá un equipo grande y mucho mejor que la misma rectora, pero desde ahora les digo que somos rectora y síndico al mando de esta institución”, dijo la rectora una vez se oficializó la designación.

Además, agradeció a Miguel Diago, quien fue el otro finalista en esta carrera por la rectoría. Es administrador de empresas de la Universidad del Rosario, con especialización en Finanzas de la Universidad EAFIT y MBA del Instituto Tecnológico de Monterrey.

(Le puede interesar: Virtualidad en estudiantes: estas lecciones ayudan a tomar decisiones tras el terremoto)

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

El Icetex en alianza con el Whitecliffe College, de Nueva Zelanda, lanzó una convocatoria de becas para estudiar una maestría presencial en esta institución. Las áreas de los programas son innovación, liderazgo, gestión del cambio, ciencia de datos y ciberseguridad.

(Lea: Virtualidad en estudiantes: estas lecciones ayudan a tomar decisiones tras el terremoto)

De acuerdo con la entidad, la convocatoria estará disponible hasta el 29 de octubre de 2026 a la 1:00 p.m. y está previsto que los programas comiencen en marzo del próximo año. Todas las maestrías, añadió la entidad, serán dictadas en inglés. Estos son los requisitos que debe tener en cuenta:

📚 Datos de la beca

• Cierre: 29 de octubre de 2026 a la 1:00 p. m.
• País oferente: Nueva Zelanda
• Área de estudio: Innovación, liderazgo, gestión del cambio, ciencia de datos, ciberseguridad.
• Oferente: Whitecliffe College
• Duración del programa: 1 año
• Fecha inicio: Marzo 2027
• Título a obtener: Título de Maestría otorgado por Whitecliffe College
• Ciudad: Auckland
• Tipo de curso: Presencial
• Idioma: Inglés

(Puede leer: SENA ofrece 40.000 cupos en 1.500 programas presenciales y virtuales: ¿cómo inscribirse?)

📚 ¿Quiénes se pueden postular a la beca?

• Ser mayores de 21 años y menores de 65 años al momento del cierre de la convocatoria.
• Contar con título profesional de pregrado.
• Tener un certificado oficial de notas, en el cual se tenga un promedio mínimo de notas de pregrado de 3.7/5.0. 
• Acreditar mínimo 12 meses de experiencia profesional. Únicamente se tendrá en cuenta como experiencia profesional aquella adquirida con posterioridad a la obtención del título profesional.
• Tener un nivel mínimo de competencia en el idioma inglés de C1 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
• Si las personas aspirantes son beneficiarias de alguna línea de crédito propia del ICETEX o de Fondos en Administración, no pueden encontrarse en mora a la fecha de cierre de la convocatoria, en el pago de la obligación correspondiente.

📚 ¿Qué cubre la beca?

• Son dos becas las que ofrece la convocatoria.
• El Whitecliffe College otorgará el 50 % sobre el valor de la matrícula.
• No se financiará ningún rubro adicional a los mencionados en esta sección.
• Las personas beneficiarias de la beca son responsables de cubrir por sus propios medios los tiquetes internacionales ida y vuelta, viáticos y demás rubros requeridos.

(Le puede interesar: Proyecto de presupuesto de De la Espriella para 2027 aumenta 2,8 % recursos de Mineducación)

📚 Documentos clave

• Carta de admisión al centro educativo.
• Título universitario de pregrado.
• Certificado de notas de pregrado.
• Certificado de experiencia profesional.
• Certificado de conocimiento del idioma.
• Certificado de condiciones socioeconómicas.
• Pasaporte.
• Certificado de residencia.

Si quiere más información, puede visitar este enlace.

(Lea también: Esta es la lista de los representantes del presidente ante los CSU de universidades públicas)

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

El terremoto del 10 de agosto de 2026 afectó a 471 municipios del territorio nacional, se reportaron 314 personas fallecidas, 4.438 personas heridas y 364 personas rescatadas, de acuerdo con el Decreto 1261 del 19 de agosto de 2026 de la Presidencia de la República. Según los considerandos del mismo decreto las afectaciones no solo se dieron sobre la vida y el bienestar de las personas que habitan esos municipios, sino que, además, se reportaron 30.664 viviendas destruidas, 136.946 viviendas averiadas, 352 centros de salud y 3.470 centros educativos afectados.

Es justamente de la afectación de los centros educativos y el acceso al derecho a la educación de las y los estudiantes y lo que la evidencia nos ha enseñado.

Desde la Oficina de Gestión de Proyectos de Investigación del Icfes en 2023 logramos documentar la magnitud de los efectos negativos que el acceso al colegio de manera virtual tuvo en los estudiantes durante la pandemia. Los resultados los publicamos en el artículo “Impacto del retorno progresivo a los colegios en el desempeño de los estudiantes de educación media: un estudio pospandemia en Colombia” de la Revista Desarrollo y Sociedad.

(Lea Esta es la lista de los representantes del presidente ante los CSU de universidades públicas)

Para medir la magnitud de los efectos utilizamos el regreso escalonado o progresivo de los estudiantes a los colegios entre 2021 y 2022, comparando los resultados del desempeño académico en el examen Saber 11° de 429.544 estudiantes de la cohorte de 2021 y los 424.163 de la cohorte de 2022.

Encontramos que al comparar el rendimiento académico en el Saber 11° entre los estudiantes que tuvieron clases presenciales, aunque solo fuera por unos días a la semana, con aquellos que permanecieron en clases virtuales, aumentaron su rendimiento en 3.47 puntos en 2021 y en 1.24 en 2022. Esta mejora en el rendimiento se mantuvo en todas las cinco pruebas que se evalúan en Saber 11°: en matemáticas, el puntaje aumentó 0.83; en sociales, 0.78; en lectura crítica, 0.64; en inglés, 0.57, y en ciencias, 0.57.

Lo más importante de todo esto es que la presencialidad tiene un efecto positivo en el rendimiento educativo de los estudiantes, incluso cuando no se da todos los días de la semana. De hecho, encontramos que en todos los quintiles la intensidad de alternancia tuvo un efecto positivo que varía entre el 1.2 y los 2.6 puntos en Saber 11°. Es decir, que lo importante en términos de desempeño escolar es que se mantengan las clases presenciales, aunque no se pueda todos los días de la semana.

(Lea El profesor Diego Torres es el representante de Presidencia ante el CSU de la U. Nacional)

Ahora bien, el impacto de la virtualidad no afectó a todos los estudiantes por igual. Durante la pandemia, los más afectados fueron los estudiantes de colegios rurales y oficiales. Encontramos que para el 2022 en los colegios privados y urbanos ya no existía una diferencia estadísticamente significativa entre los estudiantes que habían tenido clases presenciales y los que estuvieron 100 % virtuales. Los estudiantes que recibieron clases virtuales la totalidad del tiempo alcanzaron el mismo rendimiento académico de aquellos que mantuvieron clases presenciales o que retornaron a la presencialidad más pronto, es decir que, al paso de un año, el rezago desapareció.

En cambio, en el caso de los estudiantes de colegios oficiales y rurales esa brecha en el desempeño escolar persistió incluso un año después de que se diera el retorno a las aulas. O sea que los estudiantes de los colegios que se mantuvieron en la virtualidad no lograron recuperar el terreno perdido pasado un año.

Resulta importante resaltar que las estrategias de enseñanza utilizadas en los colegios como guías, llamadas, plataformas y programas de radio sí ayudaron en el desempeño escolar; sin embargo, no reemplazaron las clases presenciales. De hecho, los colegios con más estrategias virtuales redujeron la brecha, pero no lograron cerrarla.

En ese sentido, es importante resaltar que en los momentos en los que definitivamente se deben interrumpir las clases, como sucedió en la pandemia por el Covid-19 o en este caso en las instituciones educativas afectadas o destruidas por el terremoto, es fundamental que se priorice de alguna forma las clases presenciales, aunque esta sea de manera parcial.

Como lo documentamos, mantener algún tipo de presencialidad en los colegios es lo más beneficioso para los estudiantes desde el punto de vista del desempeño académico. De hecho, si fuera necesario priorizar una sola área para la implementación de clases presenciales, a pesar de las dificultades, debería ser en las de matemáticas, debido a que es el área más sensible a la falta de presencialidad, pues exige una mayor interacción y retroalimentación en tiempo real, lo cual ya fue documentado en 2008 por Rakoczy y otros.

También es fundamental que, al focalizar la distribución de los recursos en el sector oficial, a los colegios rurales y oficiales les costó más cerrar la brecha de desempeño académico después de la pandemia y, por tanto, requieren una mayor atención y apoyo por parte de quienes diseñan las políticas.

Finalmente, reconocemos que en las zonas rurales la alternancia es más difícil de implementar por limitaciones de infraestructura y de logística. Sin embargo, en este punto es fundamental que se reconozca la experiencia y las estrategias pedagógicas que docentes y directivos docentes tomaron durante la pandemia con el fin de que se puedan diseñar las respuestas más idóneas.

Dichas estrategias no deben seguir una fórmula única para todos los colegios, deben contar con cierta flexibilidad de acuerdo con el contexto en el que se aplican, deben ser monitoreadas y adaptadas según las necesidades de los estudiantes.

👩‍🔬📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre ciencia? Te invitamos a verlas en El Espectador. 🧪🧬

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) anunció este viernes 28 de agosto la apertura de la Cuarta Convocatoria Presencial y a Distancia de este año, que ofrece la oportunidad de acceder a formación gratuita.

De acuerdo con la entidad, la oferta contempla formación en los niveles Auxiliar, Operario, Profundización Técnica, Técnico y Tecnólogo, en más de 1.500 programas en diferentes áreas.

(Puede leer: Proyecto de presupuesto de De la Espriella para 2027 aumenta 2,8 % recursos de Mineducación)

La formación tecnológica, que comprende los niveles de tecnólogo, “está orientada al desarrollo de competencias para la toma de decisiones, la resolución de problemas complejos, el pensamiento crítico y la gestión de procesos en el sector productivo”, explicó el SENA.

Mientras tanto, la formación ocupacional, que comprende los niveles de operario, auxiliar, técnico y profundización técnica, “busca fortalecer las habilidades prácticas y los conocimientos técnicos necesarios para el desempeño de labores específicas”, agregó el Servicio.

La entidad aclaró que para los programas de formación titulada, la edad mínima de ingreso es de 14 años. Si bien los requisitos académicos varían de acuerdo al programa seleccionado, los cursos de nivel técnico, auxiliar y operario no requieren de título académico. Sin embargo, para el nivel de tecnólogo se requiere título de bachiller y certificación de las pruebas ICFES Saber 11.

(Le puede interesar: Esta es la lista de los representantes del presidente ante los CSU de universidades públicas)

Entre los programas disponibles en esta Cuarta Convocatoria Presencial y a Distancia, el SENA destaca Construcción de Edificaciones, Contabilización de Operaciones Comerciales y Financieras, Recursos Humanos, Sistemas Teleinformáticos, Asistencia Administrativa y Cocina.

Yecid Torres, profesional de la Dirección de Formación del SENA, explicó que las inscripciones estarán abiertas desde este viernes 28 de agosto hasta el jueves 3 de septiembre a través de la página betowa.sena.edu.co".

(También puede leer: Proyecto de decreto de Mineducación sobre colegios en concesión desata intenso debate)

Quienes decidan aplicar a alguno de los 40.000 cupos que se ofrecen en esta convocatoria, deben estar registrados en la página y consultar las condiciones específicas del programa antes de realizar el proceso.

Tras el cierre de inscripciones, el 8 y 9 de septiembre se llevará a cabo la aplicación de pruebas web, con reprogramación el 10 y 11. El 23 de septiembre se publicarán los resultados y entre el 25 de septiembre y el 5 de octubre se abrirá el proceso de formalización de matrícula. Finalmente, el 7 de octubre iniciará el periodo de formación.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚

El gobierno nacional, liderado por el presidente Abelardo de la Espriella y el ministro de Hacienda, Miguel Gómez, radicó en el Congreso de la República la segunda versión del Presupuesto General de la Nación 2027.

La radicación del proyecto de ley trajo consigo varias sorpresas. La principal tiene que ver con que, contrario a lo que había señalado el ministro Gómez de reducir el proyecto frente a lo propuesto por el gobierno de Gustavo Petro, el monto total aumentó.

(Puede leer: Proyecto de decreto de Mineducación sobre colegios en concesión desata intenso debate)

En términos más concretos, el presupuesto presentado por el actual gobierno contempla un monto de COP 634,95 para la vigencia fiscal de 2027. Esto es COP 59,2 billones más que los COP 575,7 billones que había solicitado el gobierno de Petro.

Al poner la lupa sobre los recursos que el nuevo gobierno busca destinar al Ministerio de Educación, el proyecto de ley que empezará a ser discutido en los próximos días contempla COP 78,7 billones, la cartera que más recursos concentra en el proyecto de presupuesto. Del total, COP 75,8 son para gastos de funcionamiento y COP 2,9 para inversión.

Esto, si se compara con el presupuesto que se aprobó para el 2026, representa un aumento del 2,8 %, al pasar de COP 76,5 billones a COP 78,7 billones. Pese al aumento en la bolsa total, los recursos en inversión disminuirían, pues para este año se destinó COP 3,5 billones, mientras que para el siguiente quedarían COP 2,9. Los gastos de funcionamiento aumentarían, al pasar de COP 72,9 este año a 75,8.

(Le puede interesar: Esta es la lista de los representantes del presidente ante los CSU de universidades públicas)

Si se compara con el proyecto de presupuesto para 2027 que radicó en una primera oportunidad el gobierno de Gustavo Petro, el Ministerio de Educación crece un poco menos a lo planteado por el gobierno saliente.

En esa propuesta, que fue devuelta por el Congreso de la República, al Mineducación le corresponderían COP 79,03 billones, COP 330.000 millones más que lo que ahora busca destinar el gobierno de De la Espriella. Mientras los gastos de funcionamiento se mantienen exactamente iguales en ambos proyectos, los de inversión se reducen en cerca de COP 300.000 millones.

(También puede leer: Defensoría pide aclaraciones al ICBF ante instrucción de no usar “niñas” en su lenguaje)

De los COP 2,9 billones en inversión, el grueso del dinero (COP 2,1 billones) estaría destinado a la calidad y el fomento de la educación superior, mientras que poco más de COP 804.000 millones apuntaría a temas de calidad, cobertura y fortalecimiento de la educación inicial, preescolar, básica y media.

👩‍🏫📄 ¿Quieres conocer las últimas noticias sobre educación? Te invitamos a verlas en El Espectador. ✏📚